三、教学论内容的选择依据
本课程主要有十一章内容。这些内容的选择，主要基于以下几点考虑：
第一，这门课要介绍教学论学科研究的问题域，试图理清教学论学科的主要发展脉络，指出这门学科是在一个什么样的范围和程度上讨论教学论的主要问题。在讲授的过程中，我们主要从三个层次对教学论的研究问题作了分层。依据哲学关于本体论、认识论和方法论的认识，基于我国教学论研究的现状以及我们关于教学论研究对象和学科特性的基本认识。我们认为，教学论包括三个层次，即教学本体论、教学认识论和教学论方法论。这三个层次之间的联系与区别构成教学论的全部内容及其完整体系。我们选择的主要内容正是从这三个方面来界定的。
第二，属于教学论本体论层次的主要有教学过程、教学模式、师生关系、课程、教学组织形式。教学本体论主要讨论的是教学论的基本问题，是教学认识论和教学方法论赖以存在的基础。教学本体论研究的功能在于帮助人们树立正确的教学观念，更好地指导教学实践。教学本体论是教学论学科体系的核心所在，一般意义上说的教学论体系实质上主要是指教学本体论体系。
第三，在本体论的基础上，我们又进一步讨论了属于教学认识论范畴的教学论流派的发展状况。尤其是到了现代，教学论的发展不再是以某一个人的思想发展作为主要的线索和模式向前发展的，而是以一种集体的行为和集体的智慧向前推进的。
第四，我们在认识论的基础上，进一步讨论了属于教学方法论范畴的教学认识方式。教学认识方式主要是从方法论的层面对教学论的研究和反思。教学认识方式是教学论研究主体在思考教学问题时创造或选择的。教学认识方式是围绕教学问题进行的，是不同的教学研究主体在对教学问题思考的过程中形成的。同时，教学认识方式规范了教学论研究的基本思路。一种教学认识方式一旦形成，在使用过程中它就有一个基本的思维框架。这种思维框架在某种程度上可以说是规范了教学论研究者的路径，为研究者提供了进行教学论研究的一种框架。再者，教学认识方式一经形成，思维的轨迹就被确定，遵循这一轨迹，研究策略也就被确定了。最后，不同教学认识方式的不断碰撞，又会使教学论的已有成果经常得到更替和拓新，从而推动教学论的发展。
四、教学论讲授内容的概要
第一章是教学论的概观。这一章主要的内容包括教学论的研究对象、学科特性以及学科体系的基本构成，其中教学论的研究对象和学科特性是必须要掌握的。教学论的研究对象主要从历史的途径、经验的途径、分析的途径三个方面来界定的，教学论的研究对象是从动态的教学整体出发，综合研究教学活动和教学关系，探索教学最一般规律的学科。在此基础上，提出了教学论的学科特性，主要有理论性、整体性、综合性、动态性、实践性。最后，进一步讨论了教学论学科体系的基本构成。我们认为，完整的教学论包括三个层次，即教学本体论、教学认识论、教学方法论。其中教学论的研究对象、学科特性是需要我们掌握的，是概观的重点。
（一）教学本体论的范畴
从第二章开始，我们探讨的主要是教学本体论范畴的内容。所谓教学本体论，就是一般所说的教学理论、教学思想，它是指关于教学发展过程的特点与客观规律的理论体系。
第二章探讨的是教学过程论。教学过程论是教学论中的一个基本理论问题，是组织教学活动的理论依据。只有正确的认识和理解教学过程论，才能掌握教学过程的实质、特点和规律，才能更好地理解教学本质，从而有效的提高教学质量，实现教学目的。更重要的是，对教学过程的研究与探讨，有利于构建教学模式，从而有效地进行教学活动。教学过程论主要讨论的是教学的构成要素，依据教学的组成要素来探讨相关的理论。长期以来，教学到底由哪些要素构成，一直是讨论的焦点，有四要素、五要素、六要素、七要素、八要素、甚至九要素等等。正是关于教学构成要素的争论喋喋不休，才导致教学本质的争论。因此，本章主要是围绕这些争论来展开关于教学过程的发展历史和未来趋势的。在对教学过程本质的横向比较之后，进一步提出了教学过程的新发展理论。因此，教学过程的新发展是这一章的重点。
第三章探讨的是教学模式论。对于教学模式的讲授过程，我们主要是依循历史的线索，对教学模式的发展作了历史的梳理，从近代的发展和现代的发展两个层面对教学模式作了分析，列举了主要的教学模式理论，并对其进行了阐释和评价。在此基础上，对教学模式发展的现状作了分析，详细地介绍了构建主义教学模式。从哲学渊源、心理学渊源两个理论维度对其作了详细的考察。哲学渊源，主要是以维柯的“新科学”、康德的“哥白尼式的哲学革命”、杜威的经验自然主义三个主要哲学理论的发展为线索的。心理学渊源，主要是以皮亚杰德结构观和建构观、维果茨基的心理发展理论、布鲁纳的认知发展理论的发展为主要线索的。最后，提出了建构主义教学模式的基本教学方法：支架式教学、抛锚式教学与随机进入教学。现代教学模式的发展的种类和建构主义教学模式是这一章的重点。
第四章探讨的是师生关系。师生关系长期以来，被我们框定于主客体关系这个狭小的范围内。随着教学理论的进一步发展，纯粹的主客体关系已经收到了严重的挑战，因此，我们没有从主客体关系的来探讨这一问题。本章我们从主客体的关系透视出发，从认知关系、心理关系、伦理关系和社会关系四个方面分析了师生关系的实质。在此基础上，进一步提出了师生关系的新观点：教学交往。教学交往是师生关系上的新发展，教学交往研究及其价值导向，最后我们讨论了师生关系发展的趋势。
第五章、第六章探讨的是课程。这两章内容是本书的重点。课程问题，是现代教学论发展的重点，并且它已经从教学论中逐渐分离出来，成为一门独立的学科。教学论的发展与课程论的发展密切相关，课程的进步与发展又进一步影响到教学论学科的发展和丰富。教学与课程的关系，一直以来是我们争论的一个热点。因此，我们有一个问题要澄清，即在我们的讲授中，我们把课程的一些主要问题纳入到教学论体系当中来，这仅仅是课程与教学论最紧密的一部分内容，并不能代替课程的全部。
第五章主要探讨的是课程的概述。首先论述了课程的研究历程，在对我国1978年以来课程研究和发展的历史梳理过程中，我们引出了课程的概念。课程的概念是一个非常重要的问题，同时对这一问题的研究还处在争论中。因此，我们这一章内容没有给出具体的课程概念，只是探讨了课程概念界定是索要设计的主要内容。在此基础上，介绍了潜在课程。潜在课程的概念引入对课程的发展起着非常重要的作用，使课程的发展从此上一个新的发展阶段。显示出自己独特的地位，越来越受到教育教学理论研究者和实践工作者的关注。
课程已经成为一个国家教育教学改革的关键，是教育教学改革的突破口。课程基本问题的探讨自然就成为理论界和实践界关注的焦点。首先论述了课程的基本问题：课程类型、课程设计、课程评价、课程改革和发展、课程的基础。这些基本问题中特别需要注意的是课程类型与课程的基本问题。课程的类型主要有分科课程、活动课程与综合课程，它们的概念以及彼此之间的关系是需要掌握的。课程的基础主要是从哲学、心理学、社会学与课程的关系出发论述的。同时课程的评价也是近来课程研究的焦点，对它的一些基本发展要时刻关注。在论述了课程内容发展的基本问题之后，进一步论述了课程研究存在的基本问题，在此基础上，又指出了我国课程研究的去向。
第七章主要探讨的是教学组织形式。这一章内容在本书当中是对传统教学论的总结。这是一个老问题，但这一问题的研究对于前面讨论的教学模式、课程、师生关系都有非常重要的影响。因此，我们又把这一老问题重新诠释和审视，它存在的一系列问题和今天教学论的发展以及存在的问题有着极其密切的关系，值得我们进一步研究和推敲。这一章主要列举了近年来，影响较大的教学组织形式。其中有对班级授课制作了详细的介绍和评价。虽然班级授课制受到了挑战，并且有许多的不足，但是在我们国家，它仍然是最主要的教学组织形式。因此，我们还要认真对待它，尽可能发挥它的最大潜力和优势，为我国学校教育的发展做出更大的贡献。
第八章讨论的是教学艺术问题。教学艺术地提出和教学的发展是同步进行的，教学是一门以人为出发点和归宿的学科。这一学科的独特性决定了我们必须人文关怀，必须着眼于人的整体素质的提高以及人的个性的释放，人这一非常特殊的对象要求我们必须关注它的个性和兴趣，关注它的成长和进一步的发展。因此，教学艺术的研究是教学论区别于别的学科一个非常重要的特性。在本章的讲述中，我们从教学艺术的研究历程出发，探讨了教学艺术的特点和功能，从而对处于浅层次的教学艺术作了深刻地反思。最后，对教学艺术从方法论层面作了审视。确立了教学艺术研究的基本前提：对具有知觉色彩的教学艺术研究离不开理性的分析和说明。依据此前提，提出了教学艺术研究的两种基本思维方式：科学实证和人文理解，论述了教学艺术研究的多元方法。最后把教学艺术界定在理论与实际相结合的发展层面上。本章对教学艺术的反思和审视是我们需要掌握的知识重点。