（一）树立德育新理念，更新德育观念
面对新世纪知识经济的挑战，综合考虑全球信息化、生活化、生态化、价值多元化和社会主义市场经济的影响，我国中小学德育可主要从以下几个方面考虑更新德育观念。
1、生活的德育
这里的生活概念是哲学意义上的“生活世界”。自从胡塞尔率先提出“生活世界”这一概念之后，狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等人又从多个角度阐发了传统对生活世界的遗忘，和当代人回归生活世界的迫切性。生活的德育观把世界看成是一个动态的、活生生的人文世界，而不再是一个抽象的、以僵死凝固的知性逻辑为基础的、纯粹科学的客观世界。生活世界是基础性的、本源的，同时也是真实的，具有无限的丰富性与复杂性。从根本上讲，生活世界是德育魅力产生的源头。任何试图脱离生活世界的德育的努力，都将在抽掉人性之丰富性的同时，也抽掉了德育自身的生命力。因此，德育要从纯粹的理性世界和理想世界中走出来，回归丰富多彩的日常生活世界，构建生活的德育。
“中国少年五自丛书”《跨世纪的一代》中所展现的大量成功中小学生的实例表明，学生的生活与学习之间存在着相互促进的关系。快速、高效的学习，是一系列与生活息息相关、相互促进的饶有趣味的活动。那些热爱生活、热爱家庭、热爱父母，对生活有深入体验的学生，对学习往往有较为深入的理解、感悟，其学习动力强、效率和质量高，学习过程轻松愉快。从新世纪学生所面对和关注的问题的类型看，生活性问题所占的比例有明显升高的趋势。为此，让学校德育从抽象化、空洞化的说教王国里走出来，加强生活基础性，进行生活境遇引导，体验生活和生命的乐趣，已成为时代的重要主题。
2、生态的德育
16-18世纪以来，在科学主义思想指导下，人类征服自然、实现工业化所造成的“生态污染”问题日益严重，人类的生存面临着灾难性的威胁。所谓生态德育，是一种生态教育活动，一种新德育观，主张不仅要构建生态道德“规范”，更要转变以往的世界观、宇宙观、人生观，教育者要从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，启发、引导学生为了人类的长远利益，从小树立一种崭新的人生观、自然观，养成保护自然环境和生态系统的思想意识、觉悟及相应的道德行为习惯，正确理解和处理人与自然的关系，有意识地控制人对自然的盲目破坏行为。生态德育观要求中小学德育的设计和运行过程，处处体现生态理念，通过一系列实实在在的体验活动，激励和引导学生体悟生态道德的内涵和真谛，生成生态意识、生态智慧和生态道德能力( 刘惊铎著.中华美德教育论，第二章.黑龙江教育出版社.2001.)。生态德育的这样一种追求已经成为21世纪道德发展的新境界。
3、关怀的德育
出现于20世纪70年代，强调人与人之间的责任、情感、关系以及相互关怀的一种伦理理论。吉利根关怀伦理；彼得·麦克费尔等人创立的体谅模式；美国的诺丁斯强调“关怀是所有成功教育的奠基石。”
4、智慧的德育
以往的德育往往是一种智德分离的德育，是一种被动的、盲从的德育，是一种弱者的德育。这种德育导致行善的人，不能保护自己，不敢创造，也不能承担责任。智慧的德育是追求智德统一的德育，它有丰富而独特的学校文化，是尊重和张扬师生个性人格的德育。这种是一种充满创造性的德育，是生机勃勃的德育，是使学生成为生活主人的德育。它既注重培养学生的认知能力、清醒的理性能力，对公正、正义的判断能力，也注重对内心情感体验的能力的培养。
道德的存在形式是“善”，但是使善得以产生和保持下去的则是“道德智慧”。如苏格拉底、亚里士多德、麦金太尔、加登纳等人的观点。
（二）我国中小学德育改革与创新的基本理路
1、实现由约束性德育向发展性德育的转变
发展性德育不同于约束性德育的特征，主要有以下几个方面：
一是发展性德育关注学生的道德主体性的自我发展。
二是发展性德育不仅重视学生对既有道德规范的学习和内化，更关注学生的道德创造。
三是发展性德育既要克服形式化的认知发展范式，也要反对传统的强制性的情感认同。
2、实现由单向式德育向双向互动式德育的转变
让学生和教育者一起，在双向互动中践履道德、感受道德、体验道德，学会自主选择行为方式，积极地自我发展品德，这才是真正有效的德育活动。
3、实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式的转变
当前全球对多样化和个性化的要求空前增长，美国和英国等发达国家已逐渐以此作为其德育改革与发展的共同追求，并总结出了认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会行动模式等六种德育模式(理查德·哈什等．道德教育模式．学术期刊出版社．1989)。
改革开放以来，我国中小学德育实践中创造出了丰富的经验，它们既符合世界德育改革与创新的基本精神，又充分结合本地、本校和学生的实际发展状况，具有浓厚的本土化、个性化特色。理论工作者将此概括为情感教育模式、德育体验模式、活动德育模式、主体参与模式等四种基本模式(国内有代表性德育模式的命名，采用南京师大鲁洁教授主持的全国教育科学"九五"规划国家重点项目《社会主义现代化过程中学校德育的特点与规律的研究》课题研究成果中的表述。《道德教育论丛》．2000.115.)。
4、实现由封闭式德育向开放式德育的转变
一是由学校和教科书向社会大系统开放。
二是向新生活、向未来开放。
三是由既定标准向个体生命开放。
（ 三）考试题型等问题