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本课程在建设与开发中主要体现了以下三个方面的特色：
 强调学研并重、学思结合
本课程在设计上考虑到了专科生的学习需要，考虑到他们自身工作与专业发展的需要，考虑到了师范生职后发展的特殊需要，全力对学习者研究实力的提高、教学实践艺术的提升创造有利条件与学习平台。教育硕士阶段的学习兼有双重目的：其一是发展的需要，通过学习教育学理论、最新教育实践理念，学生就能够更新教育视野，提高教学研究能力，从而获得持续、快速的发展，因此，他们需要更新自身的知识结构与能力结构，对本课程的学习能够满足他们的这一需要；其二是反思的需要，在对名师名课的观摩反思中进行语文教学论的学习，是学生不断提高自身教学实践修养的需要。因此，赏析教育教学视频，反思探究课例，开展课例实践，是他们更好地理解最新教学理念。开展语文教学创新与变革的需要。本课程的设计与开发在许多方面都着力于满足中高层次学生学习需要。
以课堂教学实践为中心
在课程章节设计上，本课程有意加大教学实践与教学改革等章节的容量，尤其是增加了基础教育课程改革及其基础教育课堂教学改革试验的相关内容，力求将本课程的开发立基于新基础教育课程改革的视野与框架之内，尽可能实现课程重点的选定与学生的教育工作重点间的同步与一致，确保他们尽可能学习到有用的知识与理念，尽可能减少无效学习、无用学习，提高课程学习的针对性与时效性，实现课程章节设计的最优化，全力体现课程建设服务于教师教学方式改进与优化的目的。本课程以小学语文课程与教学理念为开端，以各分项教学，如阅读教学、写作教学、识字教学等为主干，以小学语文教师的专业发展为终点，体现出了对小学语文教师教学实践过程的全程关怀，努力为小学语文教师教学实践能力的提高提供支撑。
关注学习者的教学经验
不同层次学生的特点决定了他们对学习方式的需要与选择，就决定了课程的编排、组织与呈现。显然，继续教学学生的特点有两个：其一是属于成人学习，其二是关注学习活动的实用性与专业性。学生一般是在“边工作边学习”，教育教学经验对他们的学习来说具有奠基性与基础性——凡是投合他们的学习经验，与他们的学习经验发生关联的教育学理论，他们一般都会产生浓厚的学习兴趣与学习热情，反之，小学语文教学论的学习很难打动他们，引起他们的兴趣。正是基于这一考虑，本课程在建设中努力在课程内容于教学评价中融入了他们的经验元素，如增加案例课例，理论的呈现与教学实践案例的呈现同步，便于他们在课程中找到自己的影子与兴奋点，确保理论课程与他们的实践经验、学习胃口关联起来，产生学习的意义，实现对课程内容的深入理解与领会。这正是本课程设计的优势与特色之处。
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