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第一章 教育与教育学 |
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第一节 教育与教育学 |
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第二节 中国教育学的发展 |
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第三节 教育科学体系 |
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第四节 学科特点及研究方法 |
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第二章 教育的产生和发展 |
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第一节 教育的产生和中国教育的发展 |
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第二节 外国教育的发展 |
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第三章 教育基本规律 |
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第一节 教育功能 |
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第二节 教育规律 |
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第三节 三个层次的教育规律 |
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第四节 学校职能 |
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第四章 教育目的的概述 |
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第一节 教育目的概述 |
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第二节 制定教育目的的基本原理 |
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第三节 我国教育方针的演变 |
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第四节 建国后教育方针的继承与发展 |
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第五节 新时期我国教育方针的基本点 |
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第六节 我国教育方针的实现途径 |
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第五章 教育制度 |
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第一节 教育制度概述 |
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第二节 我国的学校教育制度 |
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第三节 改革开放以来的学制改革 |
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第四节 当代学制改革的一般趋势 |
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第五节 国外义务教育 |
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第六节 我国义务教育的实施 |
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第七节 建国后义务教育的实施 |
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第六章 教师和学生 |
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第一节 教师的地位和作用 |
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第二节 教师的任务 |
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第三节 教师的职业品质 |
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第四节 学生 |
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第五节 师生关系 |
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第七章 课程理论 |
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第一节 课程概述 |
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第二节 课程结构 |
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第三节 课程改革 |
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第八章 教学活动 |
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第一节 教育的地位和任务 |
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第二节 教学过程 |
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第三节 教学原则 |
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第四节 教学方法(上) |
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第五节 教学方法(下) |
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第六节 教学组织形式 |
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第七节 教学基本环节 |
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第八节 教学评价 |
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第九章 德育工作 |
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第一节 德育内容 |
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第二节 德育过程 |
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第三节 德育原则、方法和途径 |
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第十章 课外教育与班级活动 |
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第一节 课外教育 |
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第二节 班级活动 |
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第三节 班主任 |
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学习指南(四) |
第四节 教育学大纲和研究方法 现在我们可以初步判定:第一,作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学,它的研究对象是教育现象,目的在于揭示教育规律。第二,作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分,它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系,以及学校教育的各个方面进行研究。研究的目的既是为了从理论上充实教育科学,但更主要的还是为学校教育实践提供理论和规范指导。第三,作为课程的教育学是一门师范院校学生必修的专业基础课程,它的内容主要是有关的一般理论阐述和学校教育教学的若干规范。其目的主要不是揭示教育规律,而是引导学生学习有关教育的一般理论知识和学校教育的实践规范。 六、本课讲授大纲 第一章 教育与教育学 第一节 教育学的研究对象 第二节 教育学的历史发展 第三节 教育学的学科特点 第四节 教育学的研究方法 第二章 教育的产生和发展——教育学是教育史的最后一章 第一节 关于教育起源问题的争论 第二节 原始社会的教育 第三节 古代社会的教育 第四节 近代社会的教育 第五节 现代社会的教育 第六节 教育的社会属性 第三章 教育基本规律 第一节 教育功能 第二节 教育规律 第三节 学校职能 第四章 教育目的的概述 第一节 教育目的概述 第二节 几种不同的教育目的观 第三节 我国的教育目的 第四节 全面发展教育的组成部分 第五节 教育与生产劳动相结合 第五章 教育制度 第一节 教育制度概述 第二节 我国的学校教育制度 第三节 当代学制发展的一般趋势 第四节 义务教育 第六章 教师和学生 第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系 第七章 课程理论 第一节 课程概述 第二节 课程理论述评 第三节 课程类型 第四节 课程编制 第五节 课程改革 第八章 教学活动 第一节 教学的地位和任务 第二节 教学过程 第三节 教学规律 第四节 教学原则 第五节 教学工作基本环节 第六节 教学方法 第七节 教学艺术:一堂好课的标准 第八节 现代教育技术 第九节 教学组织形式 第十节 教学评价 第九章 德育工作 第一节 德育的意义和任务 第二节 德育内容 第三节 德育过程及其组织 第四节 德育原则 第五节 德育途径和方法 第十章 课外教育与班级活动 第一节 学校领导:校长 第二节 班级管理:班主任 七、研习方法 学习和研究教育学,必须掌握一套科学的研习方法。 (一)研究方法 一般来说,教育学的研究首先必须把辩证唯物主义和历史唯物主义所揭示的实事求是、理论联系实际、具体问题具体分析等作为科学的世界观和方法论,并在其原则思想的指导下,大量借鉴为社会科学所通用的一些具体的研究方法,如观察法、实验法、个案分析法、统计法、社会调查法、经验总结法、行动研究等。但最基本的教育学研究方法主要有三个: 1.历史研究法 “教育学是教育史的最后一章。”教育史对教育学的成熟和发展,乃至对整个教育科学体系的完善都有很重要的作用。今日的教育学是昨日教育发展历史的概括和总结,而今日的教育学,又将在明日变成为教育史。可见,教育史和教育学有着极为密切的联系,特别是当教育学既吸取了历史的理论精华,又吸收了当代研究的新成果,达到了相当高的理论水平时,它反过来又会成为教育史研究的理论指导。 当然,教育史的研究重视对教育史实的客观分析,旨在用因果性来揭示人类教育活动的规律性。“教育史家说,研究物质变化的自然科学,如物理学、化学等等,要在实验室中进行;作为社会科学的教育科学则不尽然,虽则许多比较具体的课题可以通过实验取得答案,但许多具有理论性、根本性和久远性的重大课题,是无法着手实验研究的。要论证或判断这种课题,就须借助历史发展的往事来反思和解决了。”美国教育家杜威就把教育史看作是教育科学的实验园地。 从教育现象的产生、发展和演变的角度进行教育研究,通过记述教育历史的发展过程,总结教育发展的历史经验,来探讨教育活动和教育问题发展的规律性,并预测今后教育发展的趋势,可以说,这使得人们越是关注现实,就越需要了解历史,历史会以其特有的方式启迪人们创造的智慧和热情。比如,在教育理论方面,继承、发展和借鉴历代的教育政策思想,教育家的教育主张、理论、学说、理想等,就有助于我们从教育历史的发展中获得“历史的启示”,进而为改造现实和指导当今教育实践服务。而在教育实践方面,深入了解教育历史,增强教育研究的历史意识,才能把前人和外人在教育学上发展的终点,作为我们进一步研究的起点,避免重犯历史的错误,从而才能最大限度地提高教育学研究的层次和水平。 2.比较分析法 比较研究法就是根据一定的标准,通过分析两个或两个以上教育现象的相同点和相异点,来揭示教育本质和探求教育规律的方法。它可以采取横向的比较,也可以采取纵向的比较。横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。如对当代各国教育制度的比较、教育实验中实验组与对照组的比较等。纵向比较即时间上的比较,就是比较同一事物在不同时期的形态,通过考其源流、论其得失,认识事物的发展变化过程,进而断其趋势,更深刻地揭示事物的发展规律。当然,除按时空的区别把比较研究分作横向比较和纵向比较外,根据不同的标准,比较研究法还有单项比较与综合比较,求同比较与求异比较,定性比较与定量比较等类别。 在教育学研究中,恰当地运用纵向比较,有助于我们从历史线索中掌握自己所要研究课题的变化及其规律,并获得新的发现;而横向研究做得好,有利于研究者开阔视野,全面认识所要研究的课题,提高研究水平。事实上,在教育研究工作中,横向比较和纵向比较总是相辅相成的,尤其是对那些比较复杂的教育问题,就既要从静态的方面进行横向比较,还要从动态的方面进行纵向考察,只有这样才能全面深刻地揭示教育的本质和发展规律。 事实上,比较教育研究一直是教育学领域的重要研究方法,它在当代教育学的研究中占有十分重要的地位。如今在教育研究中运用比较方法,就是要通过对不同历史时期、不同人物以及古今教育制度与思潮的比较研究,探索教育历史发展的行为模式,明晰不同国度和区域教育发展的利弊得失,总结出特殊性或共同点,提高对教育本质的认识。同时通过对教育思潮形成和教育制度实施的比较,探索当今教育改革中理论与实际的结合点,为进一步提高教育管理和决策水平提供科学的理论依据。总之,作为一种思维方法,比较研究应当始终贯穿于教育研究的全过程。无论是在教育科学实验的进程中,还是在理论研究的探索中,比较分析法都是教育研究不可或缺的基本方法。 3.多学科研究法 教育学作为一门具有明确研究对象的独立学科,自有其专门的概念语言和研究方法。而教育学综合性的学科特点,又决定了教育学的研究必须采用多学科研究方法。然而,长期以来,人文社会科学研究习惯于用社会调查、实地访谈、历史文献分析以及比较法等。这些方法对于教育学研究来说都是十分有用的。但如果只是将这些方法孤立起来运用或作唯一的选择,还不足以深入探寻教育学的底蕴。 教育历来都是全社会普遍关心的社会问题,它与每个人的切身利益密切相关。因而,教育问题极易引起社会的共鸣而成为热点问题。可以说社会上的每一个成员都对教育有一定的发言权,所有人都可以在探索和研究教育的道路上发挥重要作用。这就是说,教育学研究不仅是从事教育学研究者的责任,还需要从事其它专业的人士积极参与,甚至社会其他人士和学生家长都能够涉足。尤其是鉴于教育问题乃是一个由众多因素复杂结合的一个有机整体,就更需要广泛吸取各门学科的具体方法,需要从多学科专家所掌握的研究方法和思想中找到“利刃”。 当代的教育学研究必须采取多学科综合研究的方法,以便从各个学科、多个方面和各种角度来全面深入地分析、研究和考察教育这一复杂的社会现象。目前,已出现了多种与其他社会科学和一些自然科学相互交叉的新兴边缘学科,这一趋向标志着教育学研究正在不断向广度和深度发展,这必将对教育学方法论的革新产生深远的影响。总之,教育学既是学科发展分化的产物,也是多学科不断综合的结果。教育学要固守其独立的学科地位,就必须从多学科的角度深入研究有关教育问题。每个研究者都应具有浓厚的使命感,在新时代大趋势的推动下,通力合作,不断拓展思维空间,形成脚踏实地的研究风格,使教育学最终成为一门既有理论超越又有理论基础的应用学科。 教育历来都是全社会普遍关心的社会问题,它与每个人的切身利益密切相关。因而,教育问题极易引起社会的共鸣而成为热点问题。可以说社会上的每一个成员都对教育有一定的发言权,所有人都可以在探索和研究教育的道路上发挥重要作用。这就是说,教育学研究不仅是从事教育学研究者的责任,还需要从事其它专业的人士积极参与,甚至社会其他人士和学生家长都能够涉足。尤其是鉴于教育问题乃是一个由众多因素复杂结合的一个有机整体,就更需要广泛吸取各门学科的具体方法,需要从多学科专家所掌握的研究方法和思想中找到“利刃”。 当代的教育学研究必须采取多学科综合研究的方法,以便从各个学科、多个方面和各种角度来全面深入地分析、研究和考察教育这一复杂的社会现象。目前,已出现了多种与其他社会科学和一些自然科学相互交叉的新兴边缘学科,这一趋向标志着教育学研究正在不断向广度和深度发展,这必将对教育学方法论的革新产生深远的影响。总之,教育学既是学科发展分化的产物,也是多学科不断综合的结果。教育学要固守其独立的学科地位,就必须从多学科的角度深入研究有关教育问题。每个研究者都应具有浓厚的使命感,在新时代大趋势的推动下,通力合作,不断拓展思维空间,形成脚踏实地的研究风格,使教育学最终成为一门既有理论超越又有理论基础的应用学科。 (二)学习中应注意的几个问题 首先,教育学是一门理论性很强的应用学科,学习教育学一定要坚持理论联系实际的原则,既要善于运用科学的教育理论解决实际问题,同时要不断从教育实际中总结教育经验,进一步丰富教育理论。 其次,要把对教育学的学习与其它教育类课程的学习结合起来,注意通过教育学的学习增强对教育问题的整体认识,同时又要将中外教育史、课程与教学论、德育学等课程的学习结合起来,以求得学习的深入和研究的深化。同时还要涉猎哲学、心理学等相关学科。 最后,必须在认真阅读教材、上好课的基础上,增强学习教育学的时代意识。对于教材中所提到的教育家及其教育著作要尽可能阅读,同时要经常浏览教育类报刊杂志,注意把握最新教育发展动态,吸取最新研究成果,丰富自己的教育理论素养。
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