第一部分为课程总论，主要阐释语文教学的一些基本问题。包括“课程性质与目标”、“《语文课程标准》解读”、“语文教材”、“语文教师”。
第二部分为语文学习论，侧重从学法入手，介绍国内外一些基本的学习理论，在此基础上，提示语文学习的理论与方法及语文学习习惯的养成。包括“语文学习的基本理论”、“语文学习的方法”、“语文学习习惯的养成”。
第三部分为语文教学论，侧重从教法入手，突出其实用性，强化其操作性。包括“语文教学原则”、“语文教学艺术”、“读文教学”、“作文教学”、“备课”、“语文教学评估”、“现代化教学手段的使用”及“语文教学科研”等。
如果说我们这个课程还有些特色的话，我觉得体现在以下诸方面：第一，既体现一定的理论高度，又保证了紧密联系中学语文教学实际、具有很强的操作性的特点；第二，这个课程力求兼收并蓄。既重视对我国传统母语教学精华的吸收，又重视将国外先进的教育理念拿来为我所用；第三，针对以往教学论多教法而少学法的问题，我们特设计了“语文学习论”部分，几乎占了全文的六分之一。以体现既重视教法的学习，又重视学法指导的特色。
第一节 语文课程的性质与目标
本章第一部分旨在引导学生了解关于语文课程性质的争论，了解关于课程性质的不同观点，探求争论的起因与背景，进而触摸语文教育发展的脉络，明晰人们对语文课程认识逐步深入的过程，把握语文课程的目标，形成自己对语文课程性质、目标问题的基本认识。
学生在学习时要注意从宏观上明确长期以来学术界对语文的性质有很多的不同的看法。
其次学生在学习的过程中，要重点学习对中学语文性质的两个重要的观点即：一是认为中学语文课的性质是工具性，另一个是认为中学语文课的性质是人文性。学生在学习的过程中，要先搞清楚这两个观点的主要内容，另外要搞清楚对这两个观点的不同的意见，然后了解这些观点对语文教学的积极意义。
中学语文课程的目标历来是语文教育讨论的热点问题，学员在学习中，首先要了解对中学语文教学目的的不同的观点。这里提供一个线索供学生参考：
民国以来，语文教育界对语文教育有一个反思过程。
自民国以来，关于语文科的目的与性质，出现过三种不同意见，一种是强调它的思想性、政治性，以及道德教化功能，一种是强调它作为表达的媒体的工具性；一种认为语文学科是兼有工具性和思想性的基础学科。
古人所谓“文以载道”、“文以明道”、“文以贯道”等都是说“道”是根本的，而“文”是用来阐释及传播“道”，人们也必须通过“文”来理解“道”。因此，两者是不可分，不可偏废的。
传统语文教学重视“文以明道”，使语文教学与伦理、道德、政道等思想教育混而为一，亦使认识与修养混用起来。朱熹强调通过为学读书达到道德认知，“为学”与“明道”在儒家教学观中有合流的倾向，这成为日后“文以载道”论的根源。
陈启天首先摆脱传统“文”、“道”这些用语，平实论述国文教授“主目的”与“副目的”的概念，力图全面而有重点地阐释国文教授的主旨。
“主目的”可分为三项：
1、要能说普通言语。
2、要能看现代应用文和略解粗浅美术文。
3、要能做现代的应用文——白话文和浅近文。
“副目的”分为两项：
1、要启发思想，锻炼心力。
2、要了解和应付人生和自然。
其后，穆济波在《语文本身是不是教育目的》一文中力主语文教学的德育功能，他认为“语文是人类生存之一种工具”，关系民族精神、建国基础、一切文化传统所在，何等重大？学校训育实施，一般教育界所期望于青年之修养。
而朱自清在《国文科特有的教学目的》一文中批评穆氏，认为穆济波“似乎将人的教育”的全副重担子都放在国文教师的两肩上，似乎要以国文一科的教学代替全部教育的责任了，这是太重了。他认为中学国文教学的目的是：养成读书思想和表现的习惯或能力；发展思想，涵育情感。
有关这个问题最激烈的争论发生于1959年，《文汇报》给这项讨论作了总结,并综合分述了当时对“文”、“道”两者关系的三类不同见解，分别为：以文为主；以道为主；文道并重。社论提出：语文基础知识教学和政治思想教育是密切不可分离的，在统一的教学过程中同时进行。
语文教学的目的任务应是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生具有正确的观点、健康的思想感情和高尚的品德。
我国最新颁布的九年义务教育语文课程标准指出语文课程的性质是工具性和人文性的统一。
本章第二部分重在引导学生学习我国最新推出的九年义务教育新的《语文课程标准》中对语文教学总目标和各年级的目标的有关论述，学生对这部分内容要认真阅读，要逐条领会，对如何落实这个目标也要有较清楚的认识。
第二节 《语文课程标准》解读
掌握新的《语文课程标准》的基本内容；了解《语文课程标准》制订的背景；建构“语文课程标准”倡导的新理念。是这一章学习的重点。学生学习这一章主要是要转变教学观念：一是教学目标观念的转变；二是教学内容观念的转变；三是教学方式观念的转变。总归到一点就是教学指导思想观念的转变。
一、新课程的基本理念
1、新课程强调教学的生成性、新课程强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
2、新课程要求教学更重视教学的过程。
3、新课程要求教学更关注人。
4、新课程强调要改变学生的学习方式。
二、《语文课程标准》的新理念
1、全面提高学生的语文素养。
学生要首先搞清楚什么是语文素养。其次要明确全面的含义。
2、正确把握语文教育的特点。
语文教育的特点主要指潜移默化、理解的多元性、实践性等。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
强调语文课程要关注学生个体差异和不同的学习需求，要保护学生的好奇心、求知欲，要充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、要求努力建设开放而具有活力的语文课程。
强调语文课程应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
第三节 语文教材
回顾我国现当代语文教材史，并从中初步总结历史的经验教训；探讨语文教材编写的一般思想与原则；初步引导学生进行编写教材的实践。通过本章的教学，要切实提高学生评价教材的理论水平和编写教材的实际能力。
这一章学生重点要了解一直延续到清朝的启蒙教材《千字文》、《三字经》、《百家姓》，要了解从清末到新时期语文教材编写的大致情况。
在了解语文教材发展变化的基础上，学生要重点领会教材编写的思想和原则，即人文性原则、文学性原则、时代性原则、基础性原则、兴趣性原则，特别是要搞清楚确立这样一些原则的原因。在了解这些原则的基础上，学生应注意提升自己评价和编写教材的能力。除此而外，学生还应充分认识课外阅读的重要性，了解应该给学生推荐哪方面的作品。
第四节 语文教师
本章着重从教师角色的新定位、教师素养的再认识、教师进修的新内容三个方面予以阐述，帮助教师更新教育思想观念，提高教师素质，发展对学生的爱心和专业献身精神，树立提高自身专业素养的使命感。
新的语文课程较之旧的语文课程有很多的不同，语文新课程要求教师不但要关注学生对语文知识的掌握和语文能力的形成，还要关注学生的态度、情感体验以及价值观的形成，要求语文教师更加关注学生语文学习的过程，同时更强调语文教师采用合作和探究的学习方式组织教学，另外，新课程还增加了语文综合性的学习内容。新的语文课程标准还强调语文教学要紧密联系学生的生活、强调学生对课文的整体感知、强调尊重学生的独特体验。
第五节 语文学习的基本理念
现代学习理论应是语文教师现代教育理论学习的重点，加深对学习过程的本质了解，有助于真正提高语文教师教学的水平。以下介绍几种学习理论供广大学生学习参考：
一、布鲁纳、奥苏伯尔对学习的解释
在他们看来，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程。
二、加涅的信息加工学习论
在加涅看来，学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。加涅根据信息加工的理论提出了学习过程的基本模式，即学习过程可分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
三、罗杰斯的学习理论
在他看来，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。
四、建构主义的学习论
建构主义给学习理论带来了又一场变革，这种学习理论更强调学习者的主体作用、强调学习的主动性、社会性和情境性。在他们看来，世界是客观存在的，但每个人对它的理解和赋予的意义是以每个人自己头脑创建的经验为基础建构起来的。每个人的经验及对经验的信念是有差别的。学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。这种理论强调学习的生成性。