(二)立足语文教育实践问题,与中学语文教学实际接轨。教育价值观的嬗变,网络教育与课程资源的开发,以及课程与教学论自身的发展,都要求我们必须积极探索和建构当代课程与教学论的新内容结构,这样的新结构需要具有新“价值取向”、新“基本原则”和新“有效方式”。在基础教育改革不断推进的今天,语文课程与教学论在内容的选择上注重与时俱进,充分考虑课程改革对教师综合素质和教学技能的新要求,向学生介绍当前学科教学技能的前沿知识,把培养学生新的教学理念和教学策略作为学科教学的重要内容。
(三)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。利用网络资源和信息技术实现 语文课程与教学论的教学要在师生平等对话中进行。学生是学习的主人,语文课程与教学论的教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
(四)教学中努力体现语文课程与教学论课程的实践性和综合性。努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性实践活动,拓宽学生的学习空间,增加学生实践的机会。重视情感、态度、价值观的正确导向。语文课程与教学论课程教学目的是使语文教育专业的学生将他们所学到的基础理论、专业知识和掌握的基本技能,综合运用到中学语文教育教学的实践中去,以培养他们开展中学语文教育教学的实际工作能力,进而树立热爱语文教育事业的责任感和事业心,巩固专业思想,为尽快成长为一名合格的中学语文老师奠定良好的基础,随之培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
(五)正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学技能训练要注重文本的解读和解析能力,更要注重将语文课程与教学论的基本理论运用于实践中。同时要注重开发学生的创造潜能,创造性地解读文本的能力,促进学生持续发展。语文课程与教学论课程的评价目的不仅是为了考察学生实现教学目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
突出语文课程与教学论课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文教学素养。语文教学具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免评价的繁琐化。形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价等。
定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。
根据各理论教学与实践训练目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。